1.“四有”好教师团队

    “四有”好教师是指具有理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心的教师，由习近平总书记2014年考察北京师范大学时提出。“四有”好教师团队在”四有”好教师基础上提出，遵循系统的实践理念，突出整体性、全面性和引领性。

星海实验中学“星晖耀海”“四有”好教师团队是学校从人员结构、层次梯队、年龄结构、引领帮扶等多方面综合考虑，遴选出教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人的教师所构成的高素质、专业化、创新型团队。

2.共同体学校

该课题中的共同体学校即为学校发展共同体。它是学校管理体制改革的一种新范式，是上级教育行政部门在主管和监管的行政关系适度分开的前提下，拥有共同利益或目标的学校之间以共同的价值观和共同愿景为纽带形成的一种相对独立的、扁平化的组织结构。在该组织中，全体成员在共享的基础上互动交流，优势互补、互惠互利，提高办学效益和办学质量以谋求共同发展。

该课题中的“共同体学校”具体指由苏州工业园区星海实验中学、星海小学、胜浦实验小学、星浦中学、星浦小学构成的星海教育集团，乃至在“一体打造、共同发展”的理念下，以充分发挥各校的优势，进行优质资源整合，以实现区域协作共进为目标，长期以来与星海教育集团构建共同发展办学新模式的星港学校、园区一中、娄葑学校等苏州工业园区的其他学校。

3.优质均衡发展

均衡指的是教育资源在不同地区、各级各类教育之间得到公平、合理的分配，缩小区域之间、各级各类学校在基础教育阶段发展水平的差异，不同区域、不同学校之间形成相互促进、共同进步的互助合作关系。优质均衡是在指教育资源在基本均衡的基础上向着更高水平、更加均衡、更有质量迈进。

本课题中的“教师优质均衡发展”指由母体学校星海实验中学引领，从理想信念、专业能力等多角度提高共同体学校的教师队伍素质，实现母体学校教师与成员学校教师之间高质和谐发展的新局面。

作为江苏省首批教师发展示范基地校，星海实验中学坚持“专家引领、名师示范”，全力实施“人才强校”策略，努力建设一支品德高尚、业务精湛、充满智慧的高素质专业化教师队伍，以队伍建设促进学校高水平发展，构建以现代化、国际化、均衡化和特色化为支撑的园区智慧教育理想殿堂，实现人才兴校、人才强教、人才强区。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.共同体学校教师发展研究现状

“共同体”的概念源于社会学领域的研究，德国社会学家斐迪南·滕尼斯（1887）在其所著的《共同体与社会》一书中首次提出了“共同体”的概念，指出共同体是通过某种积极的关系而形成的群体，统一地对内对外发挥作用的一种结合关系，是现实和有机的生命组合。1899年杜威提出学校是“微型共同体”，提倡以“共同体”为核心原则开办学校。随后，“学习共同体”的概念被引入教育领域，教师的发展范式开始发生转移, 强调将教师的培养置于各种专业共同体之中，加强彼此间的交流与合作。

随着我国教育领域综合改革的深化，身处不同共同体中的教师发展研究已经从理论研究逐渐转向实践研究。目前学界的研究主要集中于探讨校本教研中的教师共同体建构、借助信息基础平台搭建更加宽泛的教师共同体、促进一线教师与大学教师的教师共同体发展等方面，通过理论建构、案例分析等多种手段探索共同体中的教师发展路径。

党的十八大以来，党中央全面深化教育领域综合改革，注重教育改革的系统性、整体性、协同性。2013年，苏州工业园区教育局印发了《关于进一步加强苏州工业园区学校发展共同体建设的指导意见》，全面推动园区学校发展共同体建设。2014年，习近平总书记提出全国广大教师要努力成为“四有”好老师，为新时代教师队伍发展指明了新方向。在新时代教育改革发展的要求下，利用学校共同体平台，以优秀教师团体为引领，建设可持续发展的高质量教师团队，实现学校教师优质均衡发展成为了亟待解决的问题。

2.课题研究价值

（1）推动区域学校发展共同体建设，促进教育优质均衡发展。

课题组对“四有”好教师团队引领共同体学校教师优质均衡发展的路径研究，顺应了新时代教育发展的要求，是促进教育公平的必要实践。

《中国教育现代化2035》提出，2035年主要发展目标之一是“在实现县域内义务教育基本均衡基础上，进一步推进优质均衡”，“全方位协同推进教育现代化”。苏州工业园区以推动学校共同体建设为方向，促进园区教育协同共进、合作共赢。

苏州工业园区星海实验中学“星晖耀海”“四有”好教师团队作为苏州市的重点培育对象，有一支高素质、专业化、创新型团队，以丰硕的教育教学成果和良好的社会声誉形成了星海品牌。本课题组以母体学校星海实验中学优质教师团队为引领，发挥学校优势资源，为集团化办学背景下，共同体学校中的教师发展提供可行路径与范式。

（2）探索教师队伍优质均衡发展路径，促进教师整体素养提升。

本课题通过积极探索教师优质均衡发展的路径，可以为教师整体素质的提高提供可行性和参考性的经验，为集团化办学背景下，共同体学校教师的专业发展和提升提供可行路径与范式。  

星海实验中学作为区域内品牌学校，学校高中部和初中部均与区域内兄弟学校建立发展共同体，更有必要也更有可能在发展的前瞻性和引领的辐射性等方面，带动兄弟学校和教师一起行动，共同推动区域教师的专业水平提升和整体素养提升。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标

本课题以苏州工业园区星海实验中学的“星晖耀海”“四有”好教师团队建设培育为契机，探索星海教育集团及共同体学校教师发展的可行性新路径；开创母体学校引领共同体学校优质发展，母体学校与成员学校之间均衡发展的新局面；为集团化办学背景下，共同体学校教师的发展提供可行路径与范式。

2.研究内容及子课题设计

本课题分为三个子课题：

子课题一：“四有”好教师团队引领下共同体学校教师“理想信念”教育的模式构建研究

对“星晖耀海”“四有”好教师团队的共性特征和校本特征进行深入剖行的基础上，对共同体学校教师现状进行调查分析，明确优势与不足，然后通过分享沙龙、专家讲座等多种方式，有针对性地开展共同体学校教师“学识”提升路径探究。侧重教师发展的内涵研究，重塑“理想信念”，增强共同体学校教师为党育人、为国育才的本领。

子课题二：“四有”好教师团队引领下共同体学校教师交流共享机制的途径创新研究

在共同体学校教师的现状调查分析的基础上，确立共同体学校教师发展的目标，在此基础上探索共同体学校教师发展的路径。通过对共同体学校教师学习的特征及未来发展趋势探究，以及共同体学校教师专业认同、专业反思及专业自觉的形成机制研究，探索共同体学校教师交流共享机制的新模式、新路径。

子课题三：“四有”好教师团队引领下共同体学校教师专业优质均衡发展的评价体系研究

    侧重教师发展的范式研究，教师专业认同，专业反思及专业自觉的形成机制研究，侧重教师发展的评价研究，力争在教师评价多样化动态化上做一些探索研究，并努力构建多元化、易操作的共同体学校教师专业发展评价体系。

（四）研究的思路、过程与方法

1.研究思路

在习近平总书记“四有”好教师的目标指引下，基于我校教师发展的现状，制定出共同体学校教师发展的目标；积极探索多种教师学习的路径，加强教研活动的过程管理，提炼共同体教师发展的路径。

2.研究过程

第一阶段（2021年8月——2021年12月）组织申报阶段

阅读文献，梳理、界定核心概念，落实各子课题负责人，确立人员分工，明确研究思路与内容，撰写开题报告与相关论文。

第二阶段（2022年1月——2022年6月）开题研究阶段

设计发放共同体学校教师发展现状问卷调查；撰写分析报告，确定共同体学校教师发展的目标。

第三阶段（2022年7月——2022年12月）中期研究阶段

制定共同体教师交流共享制度；共同体教师教研活动创新研究；教师评价多样性探索；撰写阶段报告，总结本阶段研究经验与得失。

第四阶段（2023年1月——2023年6月）完善结题阶段

共同体教师交流、共享、提升，全方位梳理、总结优质均衡发展的路径；整理、分类过程性资料，撰写结题报告，完成答辩与课题鉴定。

3.研究方法

（1）文献研究法

本研究通过文献分析对国内外教师发展的相关内容等进行梳理；对目前集团化办学背景下，教师专业化发展情况做梳理和研究。

（2）问卷调查法

在共同体学校内部发放问卷调查，摸清共同体教师基本情况，在数据分析基础上，制定教师发展的目标。

（3）案例研究法

积极开展多样化的活动，增强教研活动的实效性，将教研活动与教师专业发展紧密联系起来，促进教师发展；探索教师评价多样态，形成共同体学校教师专业优质均衡发展的评价新路径。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

充分发挥苏州工业园区星海实验中学“星晖耀海”“四有”好教师团队的先进性、示范性，从教师专业成长出发，以师德师风建设为根本，以教育科研发展为先导，以教学质量提升为导向，探寻共同体学校教师专业优质均衡发展的路径，构建共同体学校教师专业优质均衡发展的较为完善的体系，切实提高区域教师队伍的整体水平。

2.可能的创新之处

（1）理念创新：努力探索区域教育融合快速高效、发展优质均衡的新路径

积极创新协同机制，努力探索建立校校协同、校所协同、校企协同、校地协同、等开放、集成、高效的新模式。充分发挥星海实验中学的学科和人才优势，强化协同教育理念，以更新观念、创新机制、打造平台、营造氛围“四轮”驱动，整合优化校内外资源，探索实践多种形式的共同体协同育人机制，构建相应类型的人才培养模式。在创新协同机制过程中加快改革人才培养模式，通过协同创新促使共同体学校的人才培养、科研探索、社会服务与文化传承形成相互支持、良性互动的局面，促进区域教育教学质量的优质均衡。

（2）行动创新：努力激发共同体学校教师专业发展的“内驱力”和“自主性”

贯通或接合从课堂到课后、从线下到线上的立体化学习和交流场，为共同体教师的交流沟通提供更为真实、灵活、自在的空间，真正让专业的优质均衡发展成为教师自我发展、自我成就的有机过程。通过学科育人、项目育人、综合育人等路径开展实践探索，形成师生共长、特色鲜明的团队育人文化。努力在新时代新征程中，在更高起点上，实现共同体学校教师的高品质提升与教育的高质量发展，使“星海精神”传承下的星海教育集团乃至共同体学校教师“名声被后世,光晖重万物”，成为走在建设现代化教育强国时代前列的卓越团队。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

“四有”好教师团队引领共同体学校教师优质均衡发展的文献综述

文献综述

2021.06

“四有”好教师团队引领共同体学校教师优质均衡发展的案例报告

案例报告

2022.09

《“四有”好教师团队引领共同体学校教师优质均衡发展的路径研究》中期报告

中期报告

2023.03

《“四有”好教师团队引领共同体学校教师优质均衡发展的路径研究》论文若干

论文

2023.08

最终成果（限3项）

《“四有”好教师团队引领共同体学校教师优质均衡发展的路径研究》研究报告

结题报告

2024.03

《“四有”好教师团队引领共同体学校教师优质均衡发展的路径研究》

出版著作

2024.02

《“四有”好教师团队引领共同体学校教师优质均衡发展的路径研究》评价体系

评价体系

2023.06

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.研究力量

（1）本课题的两位主持人都曾作为主持人顺利完成了省市规划课题的研究，而且两位主持人都是学校“四有”好教师团队核心成员、校级管理者，不仅专业素养强，育人成效显著，而且具有较强的教育教学管理经验，可以为课题优质高效完成提供强有力的保障。

（2）本课题核心成员基本都是学校“四有”好教师团队核心成员，他们或是中小学学科带头人、市优秀教育工作者，或是省规划课题的主持人，或是省市各种类型课题的主要参与者，都具有扎实的理论研究功底和较强的课题研究能力。

2.研究基础

作为江苏省首批教师发展示范基地校、苏州工业园区教师首批培训基地校、园区初高中学校共同体的牵头学校，苏州工业园区星海实验中学率先前行，发挥团队的合力，内外联动。在学校管理改革、课程教学、文化建设等方面已经积累了若干成功做法。在此基础上，学校将致力于自身发展和区域共同发展，注重发展的前瞻性和引领的辐射性，发挥“四有”好教师团队的示范引领作用，探索出共同体学校教师专业优质均衡发展的有效路径。

3.任务保障

（1）课题组成员均是来自一线的优秀老师，均具有较强的文献搜集和调研的科研能力。只要大家充分发挥团队力量就一定能做出成效。

（2）学校积极支持课题的申报和研究，一定在财力、物力等诸多方面予以全力支持和保障。

4.参考文献

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[4] 程红艳. 中国基础教育学校变革的现状与前瞻[J]. 人民教育,2021(10):49-53.

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[6] 薛小明,刘庆厚.教师共同体:教师专业发展的新视角[J].职业教育研究,2008(02):55-56.

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