性    别

男

任教学科

高中历史

学    历

本科

年    龄

50

个人QQ号

764971022

职    称

正高级教师

联系电话

13073391424

电子邮箱

18951428420@163.com

主要参与人员及单位（不超过5人）

宋建州、潘瑾、崔恒祥、张芬芳、陆建华

课题名称

基于发现教育的普通高中实施研究性学习课程调查研究

调研的条件、课题的核心概念界定及所要解决的问题分析

调研的条件

（1）学校层面：新一轮普通高中课程标准的修订，破解课程落实的阻力，建立核心素养与研究性学习课程的内在联系，也强化了学校在课程开发中的自主权，课题研究力图帮助学校从需求论证、整体规划、目标设计、学术引领、制度保障等方面提升课程品质，让研究性学习课程的开发和实施从无序低效走向有序高效，充分彰显学校办学特色和优势，有助于学校的教育教学质量提升。

（2）教师层面：新课改使教师在教学内容、教学方法、教学模式上有更多自主权，从被动的课程实施者转变为积极的课程规划师、资源开发者、教学设计者、课堂操作员，有助于发挥施教者教师在研究性学习的主动性和创造性，从而推动教师的专业成长。

（3）学生层面：直指核心素养发展的研究性学习课程开发实施有助于激发学生学习兴趣和探究意识，有助于提升思维品质和创新能力，有助于学生的全面发展和个性发展，因材施教，最终实现培养全面发展的人的课程目标。

课题的核心概念界定

发现教育：“发现”是指经过观察、调查、汇总、分析、研究、实践、探索等。发现教育一般是指教育者基于汇集有效数据、发现的基本原理、窥察发展方向、遵循成长规律，以教育教学模式的改进为手段，以发现和激发学生共性和个性的潜能并促成其自我全面发展为目标的育人活动。本课题中的“发现教育”是指吸纳已有理论，在教智融合背景下，在基于普通高中实施研究性学习课程调查基础上，以“发现人，唤醒人，发展人”为价值取向的研究性学习教育教学实践。

研究性学习课程：研究性学习在英文中称为“Inquiry Learning”，它不同于一般的学科课程，没有特定的知识体系，也不局限于某一学科领域，是一种开放的、灵活的、积极的发现问题、分析问题和解决问题的学习过程,它具有以问题、调查研究、探索、应用、综合为其基本特点，既是一种教育理念,又是一种学习方式,又是一门课程。从课程的结构形式考量，研究性学习是综合实践活动课程的一个重要而相对独立的部分。

调查研究：课题研究中采取问卷调查法、网络调查法、实地调研法和访谈法，有针对性、非诱导性的调查不同群体的样本，采取有目的、有计划、系统性的去了解某一方面的特殊问题，并对问卷或访谈的结果进行统计、汇总和分析，以发现存在问题及其产生的原因，探索某种规律而采取的综合研究方法。

基于发现教育的普通高中实施研究性学习课程调查研究：研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行，但在高中实际教学中该课程的落实与实施情况如何，需要储备调查研究的第一手资料。该课题以调查研究作为“发现教育”的驱动要素，促进研究者从数据发现研究性学习课程的教学得失、转变教育教学方式，开展适合的研究性学习；结合调查结果合理筛选、分析、归纳，反馈、提供给有关部门或学校领导作决策参考，以此促进学生自我认知，激发自主探究、大胆质疑，多途径、创新性的解决问题，不断提升综合素养；推动学校“发现教育”整体性高品质内涵式发展。

所要解决的问题

（1）基于课程内涵的理解，制定核心素养如何在高中研究性学习课程中要素的问题。

（2）基于课程实施的实践，落实核心素养如何在高中研究性学习课程中调查的问题。

（3）基于问题建议的统整，解决核心素养如何在高中历史校本课程中改进保障问题。

调研的目标、内容及具体方法

调研目标

（1）指向调查研究的高中研究性学习课程的实施途径与策略研究

（2）指向调查研究的高中研究性学习课程的调查设计与调查反馈

（3）指向调查研究的高中研究性学习课程的成果阐述与问题对策

调研内容

（1）依托研究性学习课程发展学生核心素养的逻辑依据：课程改革正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代，核心素养为研究性学习课程的开发实施提供了强有力的支持，原先单纯依托学科知识逻辑来设计校本课程和组织教学活动，容易造成内容泛化和效果虚化，而将核心素养作为研究性学习课程开发和实施的依据，以培养学生适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力为目标，有助于凸显研究性学习的教育功能，实现立德树人的根本任务。

（2）指向核心素养的高中研究性学习课程开发路径：校本化课程开发路径有两种，一是基于国家课程的校本化改造，从教学设计、教学方法、教学手段等方面进行创新，优化课程结构，增强教学有效性；二是基于课程标准的校本化重构，从教学目标、课程内容、课堂形态等方面进行创新，开发各种优质资源，重构学校特色课程。通过调查广泛接纳改进建议，发展学生核心素养，发挥学校优势特色，是课题研究的主要路径。

（3）结合调查建议发现问题完善优化课程实施策略：有效的研究性学习课程实施策略是落实核心素养的关键，我们认为：一要教学目标的校本化，从因校制宜、因人制宜角度出发聚焦核心素养，培养明辨是非的实证能力和理性客观的说理能力；二要教学内容的问题化，聚焦在学生生活情境中发现、探究并解决生活问题，将核心素养融汇其中；三要教学方式的多样化，运用灵活多变的教学方式，强调教师引导与学生探究的结合，综合知识与个案研究的结合，课内学习与课外探究的结合；四要教学评价的校本化，评价要点既考查对研究性学习的收获，也考查运用综合知识和理论解决现实情境问题的能力，评价形式上淡化纸笔测试，增加展示、物化成果、完成调查任务等

（4）更新研究性学习发现教育理念：研究性学习课程教育的目的是超越知识本位实现育人本位，课程不应只是学科知识的补充，而应立足发现问题方法的提升，发展学生在现实情境中发现问题、分析问题、解决问题的必备品格和关键能力，实现课程观、教学观、知识观的转变。

（5）更新研究性学习课程调查策略：调查设计有价值的核心问题引发学生探究欲望，激活学生探究思维；构建有意义的生活情境引领学生发现、探究、解决调查问题并以史为鉴，如运用现代信息技术帮助学生改进研究性学习方式，如基于互联网资源共享掌握网络民意的搜集，基于互联网搜索技术掌握研究性学习的方法等。

调研具体方法

（1）文献法  通过系统化、专业化地查阅相关资料，理解研究性学习的内涵、目标和价值，学习国内外相关调查研究的理论，掌握最新研究现状，为本课题提供扎实可靠的理论依据。充分了解各地高中历史校本课程开发与实施的现状，厘清本课题的调查研究路径，丰富本课题的研究内涵。

（2）调查法  （1）编制调查采访内容。编制不同调查对象的问卷和访谈提纲，并合理分工开展问卷调查和访谈，详实记载问卷的发放情况、回收情况，借助大数据汇总数据、发现研究相关教育问题及研究现状,通过统整、查阅区域性普通高中研究性学习实施的档案资料、教师的教学记录、学生的研究性学习记录、报告、成果等，了解、发现区域性普通高中是如何实施研究性学习的；（2）选择调查采访对象。通过对区域性普通高中部分学校领导、综合实践活动课程教师、教务教辅人员、学生、学生家长及社区人士进行初步调查,调查区域性普通高中研究性学习实施的大致情况及其实施外部环境；通过有针对性地对教师、学生、家长进行问卷调查以准确全面地掌握他们对研究性学习的认识、态度、看法、意见、建议等；通过有选择性地对部分学校分管领导、教师、教务教辅人员、学生、学生家长及社区人士进行深入访谈,发现学校研究性学习实施的效果与不足,以及取得效果或存在不足的问题、原因。

（3）比较法 选取参与过研究性学习的领导、教师、学生、家长四个不同调查对象群体进行设计与比较，如不同群体对研究性学习是什么及实施研究性学习之必要性的认识等等；对区域高中研究性学习实施情况的调查结果与其它地区高中,尤其是大江南北地区同类高中的研究结果进行数据比较,认识研究性学习在不同地区实施的情况和所产生的不同效应,以及不同采访群体与对研究性学习的认识、态度、满意、看法等相关选项，以更好地发现研究性学习实施中遇到的困难和对研究性学习实施的意见或建议，为进一步深入认识、决策、实施、推广研究性学习作好事前调查研究准备工作。

调研过程与具体时间安排

第一阶段准备（2021.10—2022.1）：进行课题方案的提出、分析与沟通；组织课题相关调查实施和论证；开展课题的申报工作和文献研读；就研究性学习课程开发实施的内涵、意义、途径和保障进行课题组研讨，为下一步科研活动奠定基础。

第二阶段实施（2022.2—2022.5）：进行科学性调查设计和调查实施。在对调查的具体设计中，选取领导、教师、学生、家长四个样本群体作为主要调查对象，结合研究性学习课程建设实际和学生个性发展需求，针对领导、教师、学生、家长的不同特点以及在本研究中的价值设计了相应的访谈选项，并落实调查问卷的发放、回收和统计。

第三阶段总结（2022.6—2022.10）：分析、撰写调查课题研究结题报告，总结成功经验，统整发现教育中存在的多元问题；完成课题调查报告，努力在高中校本研究性学习课程的开发与实施中发展学生核心素养。

学校意见

                                 盖章

                                                       年     月    日

市、区教科研主管部门意见

                                 盖章

                                                      年     月    日

市教育科学规划办

审批意见

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                                                        年     月    日