行政职务

专业技术职务

高级教师

研究专长

课程与教学论

最后学历

研究生

最后学位

硕士

电    话

18915508072

工作单位

苏州工业园区星海实验中学

E-mail

494644298@qq.com

通讯地址

苏州工业园区苏茜路18号

邮政编码

215021

完成“十三五”教育科研课题情况

作为课题组核心成员参与省级课题《“沉浸式语文学习”下初中生“物候文化”实践研究》和市级课题《“花果山”在初中记叙文中有机运用的实践研究》的研究

“十 三五” 期 间 教 育 科 研 情 况

论文或论著（限填10篇）

独立或以第一作者身份公开发表或出版的

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的

报刊（或出版社）名称及日期

《二娃家庭中幼儿分享意识养成的思考》

《江苏幼儿教育》

《初中语文教学应用好拓展资料——以统编初中语文教材为例》

《江苏教育》

《整本书阅读应“以大观小”》

《江苏教育》

第二

主持人

姓名

凌阳

行政职务

专业技术职务

高级教师

研究专长

古诗文教学

电话

13862595683

E-mail

12207731@qq.com

（不含课题组组长、副组长；限填5人）

课 题 组 核 心 成 员人）

姓  名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组内分工

刘  会

苏州工业园区星海实验中学

高级教师

初中语文教育

资料搜集、归纳、整理

赵武杰

苏州工业园区星海实验中学

一级教师

初中语文教育

问卷调查与分析

周红云

苏州工业园区星海实验中学

一级教师

初中语文教育

古诗文重组、拓展、深化路径的研究

华英旦

苏州工业园区星海实验中学

一级教师

初中语文教育

学生成果及教师论文集汇编、课外读本汇编

王  雪

苏州工业园区星海实验中学

一级教师

初中语文教育

群文阅读公开课展示

自部编版语文教材推行使用以来，越来越多的人意识到古诗文对于中国语言文化的传承作用和对学生心灵潜移默化的浸濡作用。但一线语文教师依旧不约而同地感受到：部编版教材虽然加大了古诗文的比例，可依然存在同类古诗词编排相对零散、例文补充不足的情况。古诗文课堂教学仍然存在方法陈旧、视角单一、拓展不足的教学倾向，学生的学习往往也是浅尝辄止。另外，虽然古诗文的比例有所增加，但单靠这些课内古诗文，对于增加学生的古诗文感悟力，尤其是核心素养而言，依旧是沧海一粟。如何在有限的课时条件和学习精力下，激发学生对于古诗文学习的浓厚兴趣，丰富学生对古诗文的情感体验，充分发挥“诗教”功能，已成为一线教师急需解决的重要问题。

有鉴于此，我们提出了“核心素养视域下古诗文群文阅读教学的多元路径研究”课题，希冀通过此项研究，探索中学古诗文教学的新思路、新方法。通过古诗词群文教学，弥补单篇古诗文教学的局限性，增强古诗文学习的系统性、探究性、趣味性，在“一课一得”的同时，让古诗文学习的内容更丰厚，形式更灵活，使古诗文阅读教学更加科学高效，将学生阅读古诗词的视野引向更为广阔的诗意天地，从而切实提升学生的核心素养。

（二）课题的核心概念及其界定

1、核心素养

“素养”不仅包括能力，更多考虑人的综合素养。语文学科核心素养已是整个课程标准内在逻辑的一个中心，也是未来语文课程改革的一个新的逻辑起点。本课题中，“核心素养”主要是基于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个维度的素养。

2、古诗文群文阅读教学

“古诗文”是“古典诗词”和“文言文”的合称。本课题主要是以现行部编版初中语文教材中的古诗和文言文为研究对象，在教学单位时间内，由教师和学生围绕某个议题把一组具有一定内在逻辑关联的古诗、文言文文本按照一定的规则进行组元、阅读并集体建构，最终达成共识的教学活动。

3、多元路径

“多元”即多样的、不单一的；“路径”即方法。本课题中的多元路径，主要是指在核心素养的引领下，从作者、主题、手法、题材等角度探讨古诗文群文阅读多样化的实施策略。

4、核心素养视域下古诗文群文阅读教学的多元路径研究

本课题重在“立德树人”的大背景下，在核心素养的指引下，探讨部编版初中古诗文群文阅读教学的多样化实施策略。

（三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

一、国内外研究现状述评

1、关于群文阅读教学研究

新课改以来，尤其是自部编版初中语文教材推广以来，学术界以及不少一线教师逐步意识到单篇阅读教学的局限性，从而提倡群文阅读教学，并在理论和实践层面，展开了如火如荼的研究。下面是对于目前国内外这一领域的研究情况概述：

（1）国外研究情况

“群文阅读教学”是一个本土概念，国外研究主要体现为日本的“群书阅读”和美国的“拓展阅读”两种形式。日本佐藤学教授最早在 1996 年就开始了对“群文阅读”的探索。他主张“群书阅读”，这种阅读是需要学生自主进行文本的选择并学习阅读的过程。另外，美国的“泛读拓展式”阅读模式与“群文阅读”、“群书阅读”有很多相似之处，都提倡文本的多元化阅读。

（2）国内研究情况

(1)在国内，“群文阅读”这个概念最早是台湾教授赵镜中先生提出的。他认为，教师应该尝试群文的阅读教学活动，即针对一个议题，结合课内外文本所进行的教学。自此之后，国内研究主要从四个方面展开：群文阅读概念界定研究、群文阅读教学重要性研究、群文阅读教学存在问题研究、群文阅读教学策略研究。在此过程中，刘大伟、蒋军晶、王君等很多一线研究者针对群文阅读教学进行了很多有意义的尝试和探讨，但宏观层面多，微观层面少；理论研究多，实践指导少。

2、关于初中古诗文群文阅读教学研究

截止到2021年8月，以“群文阅读教学”为主题，在中国知网上共检索到3888篇文章。以“语文群文阅读教学”为主题进行搜索，共检索了1421篇。而以“初中古诗文群文阅读教学”为主题词搜索，发现仅有15篇。

通过搜集和查阅文献发现，该方面研究虽有所发展但不充分。一线教师往往围绕意象、主题等方面探讨群文阅读教学的价值，但往往立足于一个点，较为零散，不成系统；也有部分学者和教师开始有意识地展开有关群文阅读范式及实施策略的探讨，比如张占营以《小石潭记》课后“1+X”群文阅读为例，探究群文阅读教学的实施策略；还有部分高校研究者立足于理论的研究，比如王琳的硕士论文聚焦古诗文群文阅读议题的设计，探讨了议题设计的原则、依据、方法、角度等内容。

从当前的古诗文群文阅读教学的研究来看，目前我国教育界包括语文教育界对“古诗文群文阅读教学”的研究热情很高，但是研究的科学性、可操作性不强，单打独斗的较多，系统研究的很少。从教师教授课程到学生学习，都缺乏可指导性的教与学的经验。而对于核心素养下的古诗文群文阅读的路径研究，则更是无人问津。

2、研究价值

1、开发课程资源，重组知识体系

传统的古诗文教学侧重于单篇教学，诗歌之间缺乏连接和整合，学生接收到的信息也是碎片化的，单一性的，对古典诗词缺乏整体性的宏观层面的认识。而群文阅读教学则注重阅读文本高度整合，阅读视域多向延伸，问题探究焦点集中。传统古诗文教学方法比较关照微观层面，侧重对古诗文进行逐字逐句的讲解，欠缺系统的讲授。群文阅读则借助议题发挥穿针引线的作用，将古诗文文本有机串联在一起。因而，在古诗文教学中引入群文阅读，可以开拓课程资源，丰富学生文化认知，弥补完善古诗文传统教学方式。

2、改变阅读方式，提升语文素养

倪文锦先生认为，与单篇课文的教学比较，群文阅读对培养和提高学生语文核心素养所具有的优势要广泛、深厚、持久得多。在古诗文中引入群文阅读，可以有效整合各种阅读资源，让阅读更加精细化和综合化；群文阅读需要整合、联结、类比、辨析等阅读策略，可以训练学生理解、分析、推理、评价等能力，使学生思考问题更深入、更全面。本课题重在通过课堂教学实践去落实义务教育语文课程标准中“全面提高学生语文素养，引领语文课程改革，培养学生良好个性和健全人格”的基本理念，实现语文课程的综合性与实践性的统一，实现大单元教学与跨学科学习的融合，从而提升学生的阅读核心素养的提升。

3、丰富教学手段，提高教学能力

群文阅读属于高层次的学习，它的特征之一是大阅读量的引入、比较和选择。这就需要老师具备敏锐的眼光、宽阔的阅读视野、优秀的筛选能力以及过硬的诗歌鉴赏能力和文本解读能力。可以说，在古诗文中引入群文阅读教学，对教师的教学能力以及文化素养提出了更高的要求。教师只有加强自我学习，不断丰富专业知识，提升专业素养，才能实现高效教学。    

三、创新之处

(1)探索群文阅读视野下的部编版初中古诗文教学体例。

部编版在编排体例上进行了创新，可是以主题为中心的编排方式并不一定适合学生的实际阅读能力。本课题致力于重组部编版初中古诗文编排体系，比如从主题、作者、体裁、意象、情感、写法、时代等多种角度进行编排，试图摸索和尝试部编版初中古诗文教学的另一种可能。

（2）基于群文阅读理念的多元化古诗文教学路径的探讨。

我们希望通过课题实践研究，打破单一而乏味的古诗文教学模式。借鉴已有的“群文阅读教学”的理论实践经验，将群文阅读教学法与部编版古诗词教学相结合，力求探索形成古诗词“群文阅读”实践层面上的教学策略，为中学阶段古诗词教学提供新的思路、新的方法，使古诗词教学更加科学化、系统化。比如在课堂教学过程中运用诗词比较学习法、诗词连缀学习法等，形成科学高效的古诗词“群文阅读”教学模式。

(3)用群文阅读的方式引领学生进行古诗文知识的积累。

古诗文是我国传统文化的一块瑰宝，除了课本内的选文外，中国文化宝库中依然还有大量古诗文熠熠生辉。而且，古诗文的阅读从来都不是孤立的，希望通过本课题的实践研究，建立一个解读经典的新视角。例如开展某一作家的专题阅读，形成师生共建共享的系列化、个性化阅读，提高学生阅读兴趣，提升语文素养

（四）理论依据

群文阅读并不是凭空降临的，大陆早有专家进行了类似的实验和研究。例如特级教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式、北京师范大学何克抗教授的“跨越式教学”、窦桂梅的“主题单元式”教学、李怀源的“单元整组教学”。这些教学模式都对群文阅读教学的产生与发展起到了很大的推动作用。

群文阅读概念的提出，并不是无源之水，它有深厚的理论基础。既有国外的教育哲学的提炼，也有国内语文教学改革者的探索。比如，Kintsch提出的建构一统整模式（CI Model)，重在描述读者如何响应目前阅读的文本，以及如何将目前的文本跟其他情况连结起来。而在国内，自从台湾的赵镜中教授提出这一概念后，很多学者对此展开了如火如荼的研究。比如蒋军晶老师通过自己的课堂实践总结出了群文阅读的概念，认为“群文阅读就是在较短的时间内，针对一个议题，进行多文本的教学。”而何立新教授则认为：“群文阅读是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比对读议，实现问题解决和意义建构的过程与方式。”毫无疑问，这些理论将对本课题起到积极的引领作用。

（五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1、研究目标

（1）理论方面：本课题在理论上立足于《全日制义务教育语文课程标准（2011 年版）》，在提倡核心素养的背景下，在群文阅读已有研究成果的基础上致力于部编本初中语文教材中古诗文的群文阅读教学的路径研究，在教学研究中落实新课标精神，拓宽群文阅读教学实施范围。

（2）实践方面：①本课题致力于了解核心素养背景下部编本初中阶段古诗文群文阅读教学中存在的问题，探讨成因；②本课题重在整合课内外资源，重组部编本初中古诗文体系，借以丰富古诗文的教学手段；③通过对群文阅读教学相关理论和课堂教学的分析，探索群文阅读在部编本初中语文教材中的实施路径和应用策略，提升可操作性。

 2、研究内容

（1）厘清概念，了解古诗文群文阅读的实施现状

廓清群文阅读的相关理论概念，特别是界定清楚它与“主题教学”、“单元教学”的区别。同时通过调查研究，较全面的掌握苏州市各中学古诗文阅读教学实施的现状及问题；

（2）整合教材，构建古诗文群文阅读的研究专题

从心理学、教育学等理论出发，针对当前初中古诗文群文阅读教学现状以及部编本教材的选编特点，进行深度分析，整合课内外资源，对教材进行第二次开发；

（3）结合专著，设计古诗文群文阅读的主题节点

结合一定古诗文鉴赏专著，深入探究选入初中部编本教材的古诗文“内核”，进一步挖掘群文的相关性，或聚焦作者，或聚焦题材、主题，或聚焦某一教学“点”等。

（4）研究课例，探讨古诗文群文阅读的教学策略

以部编版初中语文教材为基点开设公开课，借助课例，研究探讨古诗文群文阅读教学实践的有效策略。主要从以下四个维度着手：1））用语言建构的载体性夯实课堂；2））用思维发展的丰富性拓宽课堂；3））用审美鉴赏的品味性提升课堂；4））用文化理解的传承性积淀课堂。

（5）测评反馈，考察学生古诗文群文阅读的学习效果

核心素养视域下的语文课堂应该以人为本，学生是学习的主人，学生所得是判断群文阅读价值的根本。本课题拟从阅读速度、阅读宽度、阅读深度等维度出发，对开展古诗文群文阅读前后的学生状况进行比较研究，以期寻求更为合理合情的古诗文群文阅读教学方式。

（6）反思整理，建立教师古诗文群文阅读的教学体系

结合学生对古诗文群文阅读的学习评价，以及教师开设公开课后所得，逐步建立完善部编本古诗文的重组体系，进而实现古诗文群文阅读教学路径的有效探索。

3、研究重点

1）对部编版初中语文教材的古诗文内容加以重组和编排，建立相对丰富和合理的知识体系；

2）对与部编本初中语文教材相关的古诗文内容进行添加，提升学生的阅读的广度；

3）对部编版初中语文教材中的古诗文内容进行比较探究，拓展学生的思维深度，提升语文素养。

4）对古诗文群文课堂阅读教学进行研究分析，探讨开展古诗文群文阅读的多元化的教学实施策略。

（六）研究的思路、过程与方法

一、研究思路：

本课题在古诗词群文阅读教学已有研究成果的基础上，致力于更加深入地讨论核心素养视域下古诗文群文阅读教学多元路径的相关研究。研究思路如下：

1、对部编版初中语文教材的古诗文内容加以重组和编排，建立相对丰富和合理的知识体系；

2、对与部编本初中语文教材相关的古诗文内容进行添加，提升学生的阅读的广度；

3、对部编版初中语文教材中的古诗文内容进行比较探究，拓展学生的思维深度，提升语文素养。

4、对古诗文群文课堂阅读教学进行研究分析，探讨开展古诗文群文阅读的多元化的教学实施策略。

二、研究过程：

1、调查研究，了解古诗文群文阅读的实施现状

2、整合教材，构建古诗文群文阅读的研究专题

3、结合专著，设计古诗文群文阅读的主题节点

4、研究课例，探讨古诗文群文阅读的教学策略

5、测评反馈，考察学生古诗文群文阅读的学习效果

6、反思整理，建立教师古诗文群文阅读的教学体系

三、研究方法

1、总体上以行动研究为主，并辅之以其它各种研究方法。

2、前期工作：采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料。

3、具体实施阶段：以行动研究法为主，辅以问卷调查法、访谈法等。

4、成果总结阶段：以观察分析法，案例分析法为主要研究方法。

（七）预期研究成果

成 果 名 称

成果形式

完成时间

负责人

阶 段 成 果（限填5项）

经典诵读、社团汇报等活动汇编

汇编

2023年6月

周红云

富有课题特色的古诗文语文课堂教学

公开课

2023年12月

王雪

部编版初中古诗文课外读本

读本

2024年6月

华英旦

教师教案集

汇编

2024年12月

潘淑婉

（限填3项）

最 终 成 果

教师心得集

汇编

2024年12月

陈宇

教师论文集

专著

2024年12月

赵武杰

课题结题报告

研究报告

2024年12月

颜丹、凌阳

（八）完成研究任务的可行性分析（包括：①研究力量。主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础。围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③保障条件。研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）        

  1、研究团队

（1）本课题得到苏州大学文学院王家伦教授、陆湘怀教授的倾情指导，得到姑苏教育拔尖人才，苏州市学科带头人徐飞老师的大力支持，还得到江苏省首届教育科学精品课题《初中语文“沉浸式”教学研究》课题组长的大力支持，他们积极支持本课题的申报并志愿担任本课题的顾问，愿长期为课题研究做指导。

（2）本课题负责人系中学语文高级教师、江苏省教育科学“十三五”规划课题《“沉浸式”语文学习下初中生“物候文化”实践研究》主要参与者，具有扎实的课题研究理论功底和较强的课题研究能力。

（3）本课题的主要参与者均是学校优秀骨干教师：他们有着良好的教育学和心理学教育背景，理论基础扎实，研究思路开阔，具有较强的研究能力。课题组兼顾了老中青三个年龄梯队，既有经验丰富的高级职称资格教师，也有理论知识丰富、有挑战创新精神的年轻教师。

2、研究基础

（1）本课题在申报之前，已经做了充足的调研准备，课题组成员在调研中深感古诗文教学模式的不足，深感课题研究的深远价值。另外课题负责人执教的有关群文阅读视野下的古诗文阅读教学的公开课，受专家好评，并赢得专家对课题研究的高度认可。

（2）为了更好的研究此课题，本课题组已经阅览了部分资料，准备相对充分：有关教育学方面的资料有：张鸿苓《语文教育学》等；有关群文阅读方面的资料有：蒋军晶《让学生学会阅读一一群文阅读这样做》；王君《最美语文课》等；有关古诗文课堂教学方面的资料有：叶嘉莹《古诗词课》等。

3、保障条件

（1）课题组成员均是来自一线的优秀老师，这些老师均具有较强的文献搜集和调研的科研能力，本课题所需研究经费不大，只要研究者充分利用身边资源，持之以恒就一定能做出成效。

（2）本课题计划在三年时间里完成从理论研究到实践探讨以及经验总结的过程，时间相对较为宽裕；

（3）学校积极支持课题的申报和研究，表示一定在财力、物力等诸多方面予以全力支持和保障。

单位盖章            负责人（签字）

年   月   日

（二）区教师发展中心意见

单位盖章            

年    月    日