课题编号

负责人  姓 名

朱光荣

性别

女

民族

汉

出生

年月

1978.12

行政职务

艺术教研

组长

专业职务

高级教师

研究专长

艺术管理、

教学研究

工作单位

苏州工业园区星海实验中学

邮政编码

215000

联系电话

15051527368

主要参加者

姓名

性别

出生

年月

职称

专业

特长

工作单位

王子铭

男

1983.04

高级

教学研究

苏州工业园区星海实验中学

 王  巍

女

1978.07

高级

教学研究

苏州工业园区星海实验中学

张一驰

女

1990.02

二级

教学研究

苏州工业园区星海实验中学

董  辉

男

1995.02

二级

教学研究

苏州工业园区第二实验小学

吴  琼

女

1983.04

高级

教学研究

苏州工业园区星澜学校

丁予涵

女

1976.06

一级

教学研究

苏州工业园区星海实验中学

孙  莹

女

1984.04

一级

教学研究

苏州工业园区星海实验中学

邓  婕

女

1994.09

二级

教学研究

苏州工业园区星海实验中学

段  越

女

1991.01

一级

教学研究

苏州工业园区星海实验中学

预计

完成时间

3年

预期研究

成果形式

视频、照片、活动报道、文本资料、论文、证书、校本教材、画册、学生实物作品等

一. 选题意义

在艺术课堂中，教师的教与学生的学及实践密切联系，学生的艺术创作更需要学生在做中学，在做中获得感知与体悟，并进行创造。陶行知的“教学做合一”理念正是强调以做为核心，有利于培养学生的自主创造能力，突出学生在课堂学习中的主体地位，有益于发展学生综合艺术素养和培养学生的团队合作精神，因此，陶行知的“教学做合一”思想于艺术课程而言，具有深远意义。

二. 理论依据

1925年，陶行知提出了“教学做合一”的教育思想，1927年，陶行知创办晓庄试验乡村师范学校，即以“教学做合一”的教育思想指导教学实践活动，为中国教育探索了一条新路，其影响之深远一直至今。

“行是知之始，知是行之成”，基于这种“行先知后”的观点，陶行知提出了教育中的“教学做合一”，并指出：“教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”又说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，言是实学。”除此之外，陶行知认为，“做”不仅是劳力上劳心，用心以制力，还要有所发明创造。做的最高境界就是创造，要做到“行以求知知更行，不知直认为不知。遍览已知求未知，已知与人已愈知”，要有所行动、创造，这才是真正的教学做合一。

陶行知认为：“传统的方法把师生的界限分得太严。”教学做合一则是把传统教学中的以书本为中心，以文化知识为中心转移到以实践为中心，以实际生活为中心，它克服了传统教育中重教不重学，重知不重行，重教师主导作用而忽视学生主体地位，以及教与学脱节、学与用分离的弊端，有助于我们在课堂教学中加强教与学的结合，学与用的结合。总之，陶行知主张“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，要求教师应以学生为主体；重视“教学相长”；强调实践的重要性；强调理论与实践相结合，手脑并用；强调培养学生的创新能力和实际操作能力。

三.研究内容

1.关键词

“教学做合一”是陶行知先生提出的一条重要的教育理论原则。它的涵义是：教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法；教与学都要以做为中心。陶行知曾把它作为晓庄师范的校训，进行教育改革的试验。“教学做合一”是陶行知生活教育思想的方法论，也是生活与教育关系的进一步说明，是“生活即教育”、“社会即学校”理论的实施原则。强调将“做”放在教学的中心环节，突出“做”的重要性，同时又不否定教和学的作用，将知与行统一，教、学和实践相结合。

非物质文化遗产：根据联合国教科文组织的《保护非物质文化遗产公约》定义，“非物质文化遗产”是指被各社区群体，有时为个人视为其文化遗产组成部分的各种社会实践、观念表达、表现形式、知识、技能及相关的工具、实物、手工艺品和文化场所。这种非物质文化遗产世代相传，在各社区和群体适应周围环境以及与自然和历史的互动中，被不断地再创造，为这些社区和群众提供持续的认同感，从而增强对文化多样性和人类创造力的尊重。

蜡染：是中国传统的民间印染工艺之一，指用蜡刀蘸熔蜡绘花于布后，以蓝靛浸染，再脱去蜡，布面呈现出蓝底白花或白底蓝花的图案。蜡染图案丰富，色调素雅，风格独特，用于制作服装服饰和各种生活用品，朴实大方，清新悦目。

2.研究思路

①对学生进行调查，了解我市学生对蜡染等艺术文化的认识现状；开展苏州市国家级非遗文化的相关讲座与探究，丰富学生对优秀传统文化的感性认识。

②探索陶行知“教学做合一”思想渗入“蜡染文化”的教学新模式。

③指导学生社团与校本课程中开展“蜡染文化”研究活动，定期开展课堂展示，作品展演活动。

④在实践的基础上，编写并运用《蜡染》、《扎染》等传统艺术项目校本教材。

3.研究目标

①促进学生健全人格的发展。通过本课题的研究，在确保学校培养目标得以落实的基础上，让学生了解、品味中国传统蜡染艺术的魅力，进而吸收其精髓，使学生在研究与实践过程中，增强传承文化的责任，爱国主义精神和文化自信，并发现自身的优点，形成自身的健全人格。

②促进教师专业素质的发展。通过本课题的研究，促进我校教师转变工作方式，运用陶行知“教学做合一”思想来创新教学方式。体验中国传统蜡染等传统艺术文化的乐趣和价值，唤醒教师们自我发展的内在需求，努力进行自我反思和同伴互助，研究与实践创新相结合，形成一批既具备新课程概念，又具备新课程教学能力的高素质的教师队伍。

③形成特色校本教材。生成一批由师生共同创编的课堂教学案例，课堂教学实录；结合实践性课堂方案等新资源，探索形成我校艺术特色教育活动模式；创编一套适合我校学生认识规律的蜡染等艺术类校本教材。

4.研究内容

①陶行知“教学做合一”思想和“蜡染、扎染文化”理论的研究 

②国家非遗文化项目系列研究

③陶行知“教学做合一”思想在蜡染艺术等教学实践的运用与研究（第一课堂）

④陶行知“教学做合一”思想在蜡染艺术等教学实践的运用与研究（第二课堂）

⑤“非遗文化”进校园的研究与探索

⑥蜡染艺术等传统文化展演活动研究

⑦苏州市、园区中学生对“蜡染艺术”等传统文化的认识现状问卷调查研究

⑧蜡染艺术等传统文化与音乐艺术融合进行学生审美能力培养的策略研究

⑨蜡染艺术等传统文化在新媒体中的宣传推广研究

⑩编写校本教材

5.研究方法

本研究主要采用文献资料法、调查分析法、行动探究法、个案研究法、经验总结法五种方法。

①文献资料法。也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。在本次研究中，通过文献查阅，了解国家非物质文化遗产蜡染艺术等传统文化的中学艺术教育中的运用发展状况，为课题的深入研究打下基础，通过对国内非遗项目蜡染艺术等传统文化活动现状的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更加丰富，更明确，更科学。

②调查分析法。调查分析法包含问卷法和访谈法。问卷法是通过由一系列问题构成的调查表收集资料以测量人的行为和态度的心理学基本研究方法之一。它在本研究中的应用在于定期对学生进行访谈，为收集资料打下基础，通过分析，找出更好的蜡染艺术等传统文化教学策略。

③行动探究法。这是本次研究（实践研究）的主要方法，它是指在自然、真实的教育环境中，教育实践工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。在本次研究中，跟踪并归纳和总结蜡染综合实践、竞赛和大型活动的组织等实践活动中的经验和教训，逐渐形成校本的运作策略和规范。

④个案研究法。是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。对蜡染小组的学生做个案跟踪调查，通过对学生自身和同学间的纵向与横向的比较分析，了解艺术素养对个人全面发展的重要性。

⑤经验总结法。是不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。在实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找教育规律，得出相应的策略。

6.主要观点

本课题研究是基于陶行知“教学做合一”教育思想背景下的创新教学方式，立足我校蜡染等艺术特色，发挥美术、音乐、心理等多学科功能优势，加强实践与教学研究，感性体验和理性分析相结合，培养学生艺术审美能力和创造能力，综合提升他们对传统艺术的认知和理解，激发他们热爱民族传统艺术的兴趣，为保护、传承与发展非遗文化做出应有的贡献。

7.子课题

①《陶行知“教学做合一”思想在美术课中的实践研究》

②《陶行知“教学做合一”思想在音乐课中的实践研究》

③《音乐课中融入传统文化的实践研究》

四．创新程度

1.美术、音乐、心理等多门学科相结合，可以在欣赏蜡染作品时融入音乐的元素，从视觉线条和听觉线条方面进行感受。通过心理课的学习，让学生热爱中国丰富多彩的传统文化。多种渠道宣传非遗文化，与信息技术结合，通过抖音，微视频感受传统艺术的魅力。在通用技术设计课中，把蜡染等作品立体呈现在作品中。

2.采用走出去，请进来的形式开展多样化活动，把专家请进校园现场教学指导，师生走出去参观，与其他地区学校共同开展蜡染等文化的研究活动。

3.与地方文化特色相结合，如蜡染等作品运用在甪直水乡妇女服饰、苏扇中等。

4.打破原有教学模式，陶行知“教学做合一”教育思想让教学形式更多样化，把课堂延伸至课外，参加各级比赛与展示。

理论意义

学生自始至终是主动学习和积极探索者，陶行知“教学做合一”思想为学生创造了自主发展的条件，培养了学生创造性思维，促进了个性品质发展，为学生终身学习打下坚实的基础，适应不断变化的社会状况。陶行知先生的教育思想和教学方法渗入当前的课堂教学改革中，提高了教师的教育教学技能和教学质量，真正达到了课堂教学的改革。

应用价值

本课题的研究价值主要有四点：第一，渗透非遗等优秀传统文化教育，培养学生对民族文化的热爱、对传统艺术文化的兴趣，增强保护与传承优秀文化的责任感。第二，通过陶行知“教学做合一”教学方式，激发学生活力，培养学生考虑问题的方法与意识，沟通协调能力，分析问题与解决问题的能力等核心素养。第三，让学生掌握蜡染的基本技能技巧，提高审美能力和动手制作创造能力，提升综合技能。第四，让蜡染等传统艺术成为学校亮点和品牌，力争在省市乃至全国进行交流推广，发挥先进示范学校的引领作用，在原有的基础上，可以校校合作、校企合作，师生的作品直接推广到市场，扩大我校的艺术知名度，对学校打造美术特色教育和构建校园文化有一定的参考价值和实践指导意义。

一.负责人和主要成员曾完成的主要课题

1.课题主持人朱光荣主持的苏州市“十二.五”教育科研课题《开展蜡染艺术教学活动，传承优秀民俗文化的实践研究》于2017年7月顺利结题。

2.课题主持人朱光荣作为核心成员参与的苏州市教育科学规划课题《当代视觉环境下美术教育的问题及对策研究》于2018年12月顺利结题。

3.主要成员王子铭主持的中国教育学会十三五教育科研规划课题《基于学科核心素养提升的探究讨论式教学的实践研究》衍生的课题《中学音乐教育中融入传统文化的实践研究》于2021年4月顺利结题。

二.完成本课题的研究能力和时间保证

1.教科研能力保障:学校为课题的研究专门组建了一支教学水平高，科研能力强的师资队伍，核心成员王子铭为江苏省“333工程”中青年学术技术带头人，市、区学科带头人，其他课题组核心成员均为美术、音乐、心理等多学科的骨干教师，都参与过不同级别的课题研究。其中国家级优秀指导教师8人，江苏省优质课评比一等奖1人，市优课一等奖2人，一师一优课部省优2人、市优3人，市学科带头人、区教学能手、教科研能手、教坛新秀5人。在各级教育刊物上发表文章50余篇，编写出版教材3本，他们是学校教科研方面的中坚力量和领军人物。

2.研究时间的保障:课题组成员均是一线骨干教师，有充足的时间深入参与研究工作，可以做到把教学与课题研究有机结合起来，有严密的研究计划，定时定点进行研究活动，责任到人，定期经验交流与反思。

三. 资料设备

1.研究资料的获得: 研究借鉴的资料除了学校图书馆藏书量大，还购买了大量课题研究相关书籍，我校为每位研究人员提供了知网等文献资料的账户密码，有利于获取并借鉴相关资料。 

2.经费筹措及场地支持:学校领导集体对蜡染特色的建设进行全力支持，为课题成功实施提供了信心的保证，我校拥有专门的艺术中心，为蜡染教学的开展提供了很好的创作空间，美术蜡染专用教室2间，投入几万元的经费进行运作。

四．科研手段

以课题组教师共同合作参与，学生实践为主，寻找科学理论。以观察、访谈、问卷等形式了解学生，为本课题提供现实依据。根据课题研究的目的，定期制定计划，把成果进行归类总结，不断完善，改进课题研究的策略和方法。在研究过程中抓过程管理，追求实效，把课题研究与平常教学相结合，促使研究落到实处，以保证课题的研究取得理想的效果。

立

项

评 审

意

见

市、区陶研片（学会）意见　

公  章：                                     

                           年　　月　　日

苏州市陶研会审批意见                          

                        公  章：　　　

                                 　年　 月　 日