“知行合一”与陶行知的生活教育理论

      一八年第二期（总第70期）重庆陶研文史No.2,2018General,No.70二○一八年第二期（总第70期）重庆陶研文史No.2,2018General,No.7062 63模式名称 模式特点 基本程序小先生制生物教学模式自主发现生物教学模式学案导学生物教学模式自主探索生物教学模式自主互助生物教学模式选拔学生上台讲课自主发现实践体验学案导学释疑解惑搜集素材自主交流教师辅助学生自主教师辅导小先生备课 小先生上课 老师补充完善→ →生活情境 自主发现 揭示规律 实践体验 → → →教师编制学案 学生自学学案 发现疑难问题→教师释疑解惑→巩固小结评价→ →明确目标，课前自学 搜集素材，有机合作→积极讨论，自主交流→总结反思，巩固提高→课外延伸，充实体系→引导学生自读 诱导学生讨论 辅导学生操练→ →6.4.1.2 凸显“自主”学习方式下，中学生物教学模式有效性的策略与方法（见下表）1.明确成员分工，严格小组活动规则。2.培养学生独立思考能力，加强训练，实现教学目标，反馈矫正不能流于形式。1.自主探索活动设计不充分2.自主探索的条件不成熟3.在合作探索时过于混乱1.教师精心设计教学程序，全面组织，实时掌控。2.教师该讲授应当讲授，该学法指导应当学法指导。3.建立行之有效制度，保证学生积极主动地投入学习中。1.组织方法不当，造成学生两极分化。2.课堂效率不理想自主探索教学模式自主互助教学模式模式名称 易出现的问题 有效解决的策略和方法1.目标不明确，学生放任自流。2.流于形式忽略教学内涵。1.建立科学合理的“小先生”选拔制度2.加强对“小先生”的培训和指导3.激励“小先生”做好课内外辅导工作小先生制生物教学模式1.学生发现不主动，坐享其成2.学生自主发现时不合作，各持己见3.学生自主发现时，无主见，人与亦云1.调动学生积极性2.成功的发现，必须多与他人合作。3.鼓励学生学会自我肯定1.淡化教学设计2.淡化对教材的深刻挖掘3.淡化学科特点4.淡化教师的教学风格1.教师吃透教材2.在教学设计上，加强教学策略的制定和教学方法的选择3.加强学科语言和素养教育4.注意教学风格的保持自主发现生物教学模式学案导学生物教学模式6.4.1.3 凸显“自主”学习方式下，中学生物教学模式有效性的实证（见下期）如何认识和培育中国学生发展核心素养，是当前我国教育领域综合改革的一个重要热点问题，激发我对陶行知生活教育理论的学习和思考，从中受到不少有益的启示。2017年3月18日至21日，中国陶行知研究会生活教育行动讲师团在南京举办了以“陶行知生活教育理论与培育学生核心素养”为主题的生活教育研修论坛，我在会上作了《认清四对关系培育核心素养》的专题发言，从素质教育与核心素养、生活教育与核心素养、课堂教学与核心素养、教师素养与学生素养等四对关系阐述了如何理解和培育学生核心素养。论坛期间，通过聆听专家报告和陶友交流，从中汲取颇多教益，促使我进一步学习陶行知生活教育理论，对培育学生发展核心素养得到更多的启示，有了更深的思考。正确认识陶行知教育思想和当今我国主流教育思想的关系，应当寻找两者的结合点，把陶行知教育思想融入主流教育思想。我在学习和研究陶行知教育思想中，以陶行知生活教育理论为引领，探讨如何培育学生的核心素养。一、陶行知生活教育的目标和核心素养的核心都是培养全面发展的人学生发展核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是做人的根本，为学生发展奠定基础。中国学生发展核心素养可以概括为一个核心、三个方面、六大素养、十八个基本点。以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀等十八个基本要点。陶行知提出“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，追求真理做真人，就是从人的基本素质出发的培育目标。教育就是要培养学生成为真人，其基本素质就是要有生活力。1929年3月，陶行知在《这一年》一文中说：“生活教育的目标是，分析开来，在乡村小学里，应当包括五种：一、康健的体魄；二、农人的身手；三、科学的头脑；四、艺术的兴趣；五、改造社会的精神。”这五种目标，就是做人的基本素质，本质上也是关注学生最为基本的核心素养，也是教师的基本职业素养。前三种目标是缺一不可的，科学与艺术是永远相通的，不重视艺术的教育是残缺的教育。陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育。”生活力是陶行知生活教育理论的重要组成分。1926年11月，他在《我们的信条》一文中提出生活力主张，“我们深信教育应当培植生活力，使学生向上长。”1931年8月，陶行知在《教学做合一下之教科书》一文中详细列出了70种生活力，并相应要编写70种书。陶行知又把这70种生活力归为五类：康健生活、劳动生活、科学生活、艺术生活、社会改造生活，就是上述生活教育的五种目标，包括生存能力、生活能力和征服自然、改造社会的能力。陶行知先生强调手脑相长，注重培养生活能力。1939年，他在重庆创办育才学校。办学期间，提出了《育才十字诀》，制定了《育才二十三常能》，更是注重日常生活中的实践能力及其培训方法。当下流行一句话：“我们走了很远，却忘记了为何出发？”提醒我们不忘初心。对于我们教育人来说，搞了十几年、几十年的教育，却忘记了为何知行合一。