【教育教学】大概念教学丨灵动的学生原来是这么教出来的
2023年，随着ChatGPT、科大讯飞星火认知大模型、文心一言等AI工具火速破圈，大众看到了人工智能时代的到来。与此同时，一个问题随之而来：怎样的教育才能培养适应AI时代的人才？对于教育改革的需要，大概念教学应运而生。
本学期开学以来，星海融合课程中心教师团队已针对教学方法、教学质量、学术议题进行了十一场教研与探讨。本周的教研主题，为新学期以来大概念教学的落地、案例分享与优化改进。
大概念教学之“教”与“问”
本次教研以学术主任陈老师精彩的课堂展示为序幕，陈老师举了多个近期教学的案例，论述了将所学知识迁移到现实生活中的教学法：
例如，在物理学中，以情境为实践方式，学生们可以很容易的学习和掌握热量在自发的情况下只能从高温物体传向低温物体的概念。
我们通过跨学科的方式，会发现在经济学中，货币也是沿着某一个方向流动的，如果把货币想象成粒子，那货币流动频繁的情况下市场也是更活跃的，货币和价格的变动又可以跨回物理学“弹性”相关的知识点、数学内统计学的应用、生物的获取能量运转以及语文关于能源、经济的辩论、小组汇报或议论文。
学生实验中
本次教研第二阶段中，星海融合课程中心各位老师们先后分享了他们课程上所应用的大概念教学法，在教学的时候有效调动学生们的学习兴趣，培养学生的整体性思维，在日常教学中将大概念统领进行针对性训练和以多角度训练来建构大概念体系相结合，最终能对学生们的应用能力进行汇报和反馈，真正让学生们学有所获，培养学生们解决真实问题的能力。
教研第三个阶段，针对大概念教学，各位教师分享了两个需要时刻自我反问的重点：
一问，作为老师是否能精准把握学生们的学情，这是以学定教、持续推进大概念教学的前提和基础。二问，在教育的每一门课程、每一个环节，都追问一句是否具有生活价值，这样才能在学校教育与现实世界、现在与未来之间搭建一座牢固的桥梁。
月度反馈（已做模糊处理）
在“大概念”教学法的浸润下，融合课程中心学术团队将深度学习、世界课堂及核心素养等元素深度结合，将“真融合”的教育落地到日常学习中，在教学中促进学生对学科知识的记忆保留，并促进学生学习的迁移。
升学板块中的大概念
而在升学板块，大概念教学则与核心素养深度融合，并且围绕学习能力、学习动力、与学习毅力进行了课程设计。
比如升学主任李老师的简历的写法、海外高等教育进阶介绍，招办主任徐老师的搞定拖延症、卡片阅读法等一些列新颖又实用的课程。
此外，还有根据现有学生情况而定制的配套课程。例如在全面禁用翻译笔过后，老师们立马出了一篇：《世界课程①，老师为什么不让我们用翻译笔？》的微信稿为同学和家长答疑解惑，从学术角度全面解读了这项措施背后的逻辑与学术依据。
随后，韩老师还很及时地为同学们带来了“如何永远记住一个单词”系列课程，他从词汇记忆的难度、传统词汇记忆方式利弊，以及怎样把词汇放入语境中记忆等板块，深刻剖析了同学在单词记忆中的难点，并提供了多种方法。
与此同时，学术团队将“禁用翻译笔”话题延续到了“半月谈”之中，让同学们在资料检索和相互辩论与讨论中，最终达到知行合一。
在新媒体社团上，通过前期的素质培养、案例分享，后期对拍摄日常生活视频的引导，将社团课上的策划、拍摄、分镜、剪辑、制定任务与协作等能力运用到实际生活中，在短短三天中制定并完成了数十项拍摄任务。
大概念教学小课堂
2016年《中国学生发展核心素养》正式发布，标志着我国教育正式步入“素养”时代。核心素养表达了一个完整的育人目标体系。于是国内的教育界也逐渐达成共识——学校教育只有指向核心素养的提升，才能真正培养出具有学习力的未来公民。但众所周知，传统的课堂教学，注重的是“一课一得”，这样的教学是无法满足核心素养持续发展的需求。
《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》明确指出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，促进学科核心素养的落实”。这为我们国家教育的未来指明了路径。
因为核心素养并非以记忆为标志，而是在不断经历、感受和体验之后内化在人的自始至终，并在学生今后的思维与行为中逐渐显现出来。如果现在学校里所学的知识，在走出校园的那刻起就被淘汰了，那现在盲目习得的大量知识不仅不会使他们具备应有的能力，反而徒增认知负担，减弱他们对未来的适应性。
大概念教学的精髓在于真实性，将所学知识迁移到现实生活中，将教结论变为教思维，将“宽而浅”的学习转为“少而深”的学习。更完整的学习过程，才能给学生提供建构的空间、真实的情景与任务、问题解决与实践体验的平台。
参考文献
1. 未来教师的大概念教学设计. 章巍等著，机械工业出版社，2023
2. 大概念教学：素养导向的单元整体设计. 刘徽著， 教育科学出版社， 2022
文稿、图片、编辑：朱奕操
一审一校：张一哲
二审二校：范红梅
三审三校：周晓阳
账号+密码登录
还没有账号？
立即注册